JASMINE E LA NONNA di Lucia Torti e Silvia Oriana Colombo (Albe Edizioni, 2019)

Belle descrizioni e immagini accompagnano la piacevole lettura di questo libro.

La vicenda non solo viene descritta con espressioni poetiche, ma è anche rappresentata da disegni delicati ed espressivi che mettono in risalto i momenti di vita scolastica di una bambina di origine algerina.

Le autrici del libro hanno ben evidenziato come l’integrazione possa talvolta avere sfaccettature dolorose anche quando i bambini stranieri vengono accolti a scuola con amore dai compagni e dalle insegnanti.

Jasmine sente forte dentro di sé il desiderio di sapere chi è sua nonna che conosce soltanto attraverso una foto. Le manca tanto quel rapporto fisico e affettivo che i suoi compagni hanno nei confronti delle loro nonne. Jasmine mostra una certa sofferenza interiore acuita dai resoconti degli altri bambini sulle loro nonne così presenti nella loro vita. La protagonista esprime il suo disagio con una bugia raccontando che la signora che viene a prenderla all’uscita da scuola è sua nonna quando in realtà è un’amica di famiglia.

Il libro ha però un lieto fine: il desiderio della bambina un giorno si avvera e questo evento le regalerà quella serenità interiore che tutti i bambini avrebbero diritto di avere.

Massa, 19/04/2019 Mariangela Angeloni

COORDINAMENTO NAZIONALE PEDAGOGISTI ED EDUCATORI

"Bambini BES, come s'impara, come s'insegna", Pietro Sacchelli e Mariangela Angeloni

La maestra Anna Augelli, già Presidente della Sez. AIMC di Massa, ha aperto l’incontro presentando alcune pubblicazioni dell’insegnante Pietro Sacchelli che da oltre trenta anni si dedica alla ricerca nell’ambito delle difficoltà di apprendimento. Dai suoi studi è scaturita una sperimentazione triennale (dal 2009 al 2012) che ha coinvolto molte docenti della scuola dell’infanzia e primaria del II Circolo Didattico di Massa tra cui la stessa Anna Augelli e Mariangela Angeloni, attuale Presidente della Sez. AIMC e Segretaria del Consiglio Regionale Toscana.

Ha preso di seguito la parola Sacchelli che si è soffermato ad analizzare le tre componenti che caratterizzano la scuola inclusiva moderna: 1) il diritto soggettivo allo studio inteso come superamento di quello oggettivo 2) il passaggio dal concetto di uguaglianza a quello di equità,        3) la realizzazione della personalizzazione e dell’individualizzazione dell’attività di studio.

Il relatore ha sottolineato l’importanza di affrontare le difficoltà di apprendimento puntando alla presa di coscienza degli elementi ontologici determinanti per il successo scolastico: il pensiero endofasico o subvocalico e le thoughts images o immagini di pensiero che sono alla base degli stili di apprendimento degli allievi. Queste due modalità di linguaggio interiore declinano la dimensione spazio-temporale che funge da collante tra i fatti esterni o fenomeni e la loro rappresentazione mentale imprimendo l’informazione nel cervello del soggetto mediante connessioni neuronali (= connettomi). Questi principi sono gli “ingredienti” base che, assemblati in modo diverso tra loro, danno luogo alle varie operazioni mentali: attenzione, riflessione, comprensione, memorizzazione, ragionamento e immaginazione. La scuola inclusiva deve sollecitare questa dimensione pedagogica rimasta fino ad oggi implicita o occulta ma la cui applicazione è fondamentale per abbattere le difficoltà di apprendimento.

Di seguito l’insegnante e formatrice di Didattica Mentalista Angeloni Mariangela ha spiegato quanto sia significativa la ricerca fenomenologica del filosofo francese Antoine de La Garanderie analizzata da P. Sacchelli nei libri “Valorizzare le differenze per una scuola inclusiva” (Ed. Unicopli, Milano 2018) e “Il pensiero e le opere di A. De La Garanderie. La pedagogia della Gestione Mentale” (Ed. LibreriaUniversitaria, Padova 2019). Il pedagogista transalpino spiega la differenza mentale tra un alunno che ha successo e uno con difficoltà di apprendimento. Se il soggetto non utilizza correttamente le evocazioni mentali in linea con il proprio stile di apprendimento è destinato a vivere l’insuccesso scolastico. Le metodologie coinvolgono l’alunno nell’ambiente scolastico di appartenenza ma nessuna di loro si occupa di sollecitare la sua dimensione mentale. La Didattica Mentalista offre l’opportunità di cambiare passo mettendo al centro dell’attività didattica e del curricolo la persona. Il dialogo pedagogico è lo strumento dialogico essenziale per individuare lo “stile di apprendimento” di ciascun alunno per poter attivare un percorso scolastico di successo.

Questa strada non è semplice ma praticabile oltre che necessaria per realizzare una scuola inclusiva perché come disse il Piccolo principe alla volpe: “Non si vede bene che col cuore. L’essenziale è invisibile agli occhi…”

Pietro Sacchelli e Mariangela Angeloni

GLI ULTIMI DUE LIBRI DEL PEDAGOGISTA PIETRO SACCHELLI

"ALUNNI BES, COME S'IMPARA E COME S'INSEGNA"

"Il pensiero e le opere di Antoine de La Garanaderie" di Pietro Sacchelli

https://www.libreriauniversitaria.it/pensiero-opere-antoine-de-garanderie/libro/9788833590905

IL SOGNO: SPECCHIO EMOTIVO DEL BAMBINO

Il giorno 16 gennaio u.s., in un’assemblea gremita di insegnanti e genitori, lo psicologo e psicoterapeuta Renato Berti ha affrontato il complesso fenomeno del sogno già oggetto di studio nelle antiche civiltà mesopotamiche.

Il sonno è caratterizzato da momenti REM (Rapid Eye Movement) alternati ad altri non REM. Durante i primi il soggetto presenta dei rapidi movimenti oculari, espressione di attività onirica correlata ad aspetti anche emotivi, nei secondi invece manca la presenza del sogno.

Il Dott. Berti ha sottolineato come i sogni possano rivestire addirittura un ruolo predittivo o premonitore inviando alla persona segnali rivelatori della propria condizione psico-fisica. Essi possono anticipare, se ben interpretati, un malessere relazionale o un disagio affettivo che sfugge a un’analisi razionale.

In genere i bambini di entrambi i sessi di scuola primaria sognano elementi legati al proprio ambiente familiare. Nei ragazzi che attraversano la fase della pubertà i sogni si caratterizzano per un’aggressività maggiore nei maschi che nelle femmine. Ci sono anche sogni legati agli stati fisiologici che a volte anticipano malattie prima che esse si manifestino sul piano sintomatologico.

I genitori e gli insegnanti dovrebbero cercare di dare importanza ai sogni che possono esprimere emozioni o disagi altrimenti non emergenti. Nei bambini il sogno presenta una struttura più semplice rispetto a quello dell’adulto. In genere l’incubo notturno assume una valenza di angoscia e di sofferenza psichica che potrebbe essere indice non solo di preoccupazione interiore ma di disperazione perché il bambino ritiene irrisolvibili alcune situazioni. Ci possono essere incubi di animali feroci, di aggressione fisica, di volo o di caduta. Una tecnica utilizzata in questo caso è quella di far riflettere il soggetto sull’assurdità di certi accadimenti onirici cercando di smontarli sul piano razionale e discorsivo. I sogni si prestano anche ad alcune attività in classe, come ad esempio una loro trascrizione su un quaderno appositamente predisposto. In tal caso non bisogna enfatizzarli perché ciò potrebbe scatenare negli alunni una competizione di tipo fantastico con lo scopo di colpire l’immaginazione dei compagni.

Pietro Sacchelli.